二、 青春期性教育教育些什么？
青春期性教育不应该局限于“性知识”，更不是某种既存的性道德，而是培养青少年在性方面的可持续发展的能力，而且是自主发展的能力。我曾先后两次到日本考察，按照日本一些性教育实践的提法，就是帮助青少年学习如何生活。因此，青春期性教育应该以人为本，以青少年在青春期的需求为出发点，开展全面综合的性教育内容，倡导青少年以健康、负责、文明、科学、积极向上的态度对待性、爱情、婚姻、家庭和生活。
我们的教育和社会工作者在开展青春期性教育工作中，大多以防止相关不良后果为出发点，譬如避免青少年过早地与异性亲密交往以影响学业；避免青少年偷食禁果而导致非意愿妊娠、人工流产和性病、艾滋病的感染。如果真正以青少年的需求为出发点，我们青春期性教育的内容就不应该再拘泥于青春期生理知识的介绍，避孕节育知识以及性病、艾滋病预防知识的学习。这些知识该不该教，非常应该。青少年渴望学习相关的性健康知识，是因为友谊和爱情是他们生活中非常重要的一部分。与异性交往和互动，是人一生的学习过程，是生命的成长、生命的相互滋润和扶持。青春期与异性交往，是学习两性互动的入门课程，是未来婚姻家庭的准备，在他们健康成长的过程中有着举足轻重的作用。但除此之外，更应该重视包括学习与异性交流的心理与情感辅导，培养与锻炼青少年有效的交流技能、拒绝不良诱惑的技能、权衡利弊作出理性负责抉择的技能、制定人生目标并为之付诸行动的技能，等等。只有让青少年充分感受到性教育内容与其成长过程的紧密相关性和实用性，才能调动青少年学习相关性健康知识的积极性，也才能达到青春期性教育所期望的良好效果。
青春期性教育的内容具有丰富性、复杂性和综合性。目前在我国学校教育中比较注重的是性生理、性心理、性伦理、性法律、避孕、性病防治、毒品和人格教育等方面的知识。虽然具体全面，但知识体系仍然处于条块分割的状态。青春期作为生命周期的一个阶段，如果说它与其他阶段有区别的话，其三个标志赋予了这个阶段特别的重要性:(1)生物性过渡，即发育期的肇始；（2）认知的过渡；即出现更加高级的思维能力；（3）社会性过渡，即过渡到新的社会角色中。这三类变化称为青春期的“基本”变化。尽管青春期基本的生物、认知和社会性过渡是普遍现象，但它总是发生在一个特定的社会环境中，这种环境对于不同的人，不同时间和空间而言是不一样的。青春期发展最重要的环境因素有家庭、同龄人群体、学校和工作及休闲环境。对青少年而言，青春期阶段还有五个非常重要的发展话题：同一性、自主、亲密关系、性及成就，这五个话题构成青春期阶段的心理社会发展的最本质的内容，之所以用心理社会来概括，因为它们本质上涉及既与心理有关也与社会有关的发展。以性为例，说它是一个心理社会话题，因为它既涉及心理变化（也就是个体在情绪情感、动机和行为上的变化），也涉及个体与他人的社会关系的变化。这五个方面代表了所有人在成长和变化过程中发展所遇到的挑战：发现并理解自身作为独立个体的存在（同一性）；获得一种健康的独立感（自主）；与他人建立亲密和互相关心的关系（亲密关系）；表达性感受及享受与他人的生理接触（性）；成为成功而有能力的社会成员（成就）。
如果我们从青少年的需求出发开展青春期性教育的话，可能更应该从“三个标志”、“五类环境”、“五个话题”等几方面来构建我们的性教育知识框架，这样更具有全面性、针对性、立体性、现实性和逻辑性，更能体现适宜、适时、适度的原则，更能把我们目前在学校灌输的性健康教育知识学好学活。
三、 谁来进行青春期性教育？
谁来进行青春期性教育，毫无疑问，无非是家庭、社区、学校、大众传媒、政府或非政府组织等。在我国，政府和社区、学校、大众传媒具有联动效应，凡政府推动的事情，必然对社区、学校和大众传媒具有某种导向作用，但如果不是行政命令的话，一般所起的作用和效果也不一定十分明显。如广东人口计生系统组织的青春期教育，由于领导重视，在全省的几个试点单位开展得有声有色，并结合实际，由领导牵头，编写了《与青少年朋友说性》等一系列相关教材。再以学校为例，虽然政府认为，在中学全面开展青春期性教育课程是非常必要的，但不少老师家长看法却有所不同，在中学阶段，学生只要学好文化知识、升好学就行了，性教育讲不讲关系不大，把青春期性教育纳入必修课的难度较大，特别在高中开设这样课程更是难上加难。在我国，由于非政府组织欠发育，也不可能有强有力的民间机构来有效地推进这项活动，但无论情形如何，要想进行青春期性教育，家庭、学校和社会都有义不容辞的责任和义务。
家庭是人类社会发展的基本单位，父母是孩子的第一位老师。父母及整个家庭的和谐与身心健康是青少年性健康发展的基础，父母的性健康知识、态度和行为是促进青少年性健康的教育资本。因此，双亲在性教育中承担的任务同样重要。当然，有时孩子宁可和同性亲人交流，也不愿和异性亲人谈到一些敏感的问题，作为孩子的同性长辈要主动承担这一任务。父母对子女开展性教育是没有时间、场合限制的，比如看电视时有类似的内容和情节我们便可借题发挥，与孩子就某一方面的话题展开讨论。若采取顺其自然或放任的态度，孩子会认为家长不关心他们，等他们自己有些事明白过来时就会抱怨家长为什么不约束自己的荒唐。若过于严厉、对孩子的一举一动过分干预，甚至动不动就采取惩罚措施，逆反心理又会让他们走得更远。所以，父母一定要以平和的心态与孩子交流。一方面有责任表明自己的价值观，表明自己所持的原则；另一方面又以平等的身份讨论何去何从的利弊，让孩子理性思考，引导孩子做出正确的选择和决定，并为自己的行为负责。家长在进行性教育时要平等、尊重、理解、关怀和引导孩子。
尽管学校在青春期性教育方面积极性不够，但学校是开展性教育的最佳场所，不可轻易放弃，这需要靠政府政策的推动。在中学、大学每个阶段，可由浅入深、分层次地进行，要针对不同特点不同类型的青少年进行全方位的教育。学校应配备一名青春期性教育的专职师资给学生上青春期性教育课，并向学生提供心理咨询和组织其他活动。教育部门应重视建设一支合格的青春期性教育的师资队伍。学校的性教育应采用多样形式，除发放宣传资料、举办讲座、组织观看录像等比较传统的教学方式外，要充分发挥学生的主观能动性，开展如同伴教育、参与式学习和情景教育等多种形式的教育。学校共青团要把开展青春期性教育作为团组织活动的重要内容之一。中学还应利用家长会等形式来提高家长的性健康知识水平，转变他们的观念，并传授对子女进行性教育的方法和技巧，使其在对子女进行性教育中成为负责任、合格的家长。
这里特别要提到同伴教育，实践证明，同伴教育是学校青春期性教育的一种有效途径，它是由具有相同年龄、性别、生活环境和经历或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技巧的教育形式，它具有文化适宜性（即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴容易沟通交流）、经济型（即花费少、效果好）等优点。研究表明，青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意参与由同伴教育者主持的相关课程和活动。
此外，要充分利用社区的优势及各种社会组织力量，向社区青少年提供性健康教育和服务，在社区服务中心建立青少年服务咨询室，开设热线电话，聘请有经验的青少年性教育工作者提供友善和保密的咨询和服务。对于大众传媒，要充分利用电台、电视、报刊、网络、音乐等载体，宣传科学、健康、全面的性知识，帮助青少年树立正确的性观念，建立正确的性健康导向，提高青少年的生存质量；与此同时，制作一批高质量的录像带、光盘，出版一批高质量的图书和杂志，严厉打击不良传播媒体，防止地下刊物、色情网站、黄色光盘对青少年的侵害。
青春期性教育是一项极其复杂而细致的系统工程，需要学校、家庭和社会紧密配合，通力协作，形成目标统一、要求一致、内容科学、方法优秀、形式活泼的教育网络，只有这样，我们的青春期性教育才能富有成效。
