内容摘要： 本文围绕青春期性教育的四个重要问题，即青春期的范围、为什么需要性教育、应该教育些什么和由谁来进行性教育等，结合具体实际，谈了些个人的看法。
作者简介： 张枫，中国性学会副理事长、广东省政府副秘书长、广东省人口计生委主任、广东性学会会长、广东人口学会会长。
在去年性文化节的学术研讨会上，我主要就儿童的性教育问题谈了些自己的观点。今年，我打算谈谈青春期的性教育问题。一方面，青春期是人生的一个重要阶段，特别是身体发育期的提前（男性13岁、女性约12岁），每年有2000万进入青春期，全国处于青春期的人口达3亿以上；另一方面是平均初婚年龄的推迟（男性约28岁、女性约26岁）、社会对待性的日益开放的态度以及信息传播技术与传播渠道的迅速发展，使得青春期的性教育问题日益突出。研究表明，我国青少年和未婚青年的婚前性行为、人工流产和性病呈明显的上升趋势；更有数据表明，目前青少年犯罪中30%是性犯罪。鉴此，我觉得谈谈青春期的性教育问题很有必要。
一、 青春期：何时开始何时结束？
要了解不同国家、不同地区青少年青春期的发展，需要不同的学科视角和研究方法，这包括心理学、生物学、历史学、社会学、教育学和人类学等。但无论从哪一个角度，有一点共识是相通的。在所有的社会中，青春期是指由不成熟的儿童期进入成熟的成年期的成长阶段，是一个生理的、心理的、社会的和经济的过渡阶段，它的主要目标是为儿童能够承担成人的角色做准备。
但是，对儿童期和青春期的界限以及青春期和成年期的界限，不同学科有不同的看法。生物学家会把大量注意力放在身体发育期的开始和结束上，法学家喜欢看法律规定的重要的年龄界限，而教育学家则会对学校中不同年级学生的差异感兴趣。对每个个体而言，青春期的各个方面开始和结束的时间都不一样，一个个体可以在某种意义下是个儿童，某种意义下是个青少年，而其他意义下则是个成年人。虽然不同的学者提出了不同的标志，但始终没有定论（见下表）。
尽管学者们的观点不同，但还是可以从不同侧面概括出青春期的不同特点。问题在于，在青春期里，如果用年龄尺度来度量的话，能否有一个统一的口径概括出青春期的具体起止时间，此其一；另外，既然青春期的时间长达十多年，这十多年中将经历很多心理和社会成长，把青春期的岁月看成由一系列阶段组成，似乎比将其视为一个单一的阶段更能反映青春期不同时段的特点。譬如，对街舞感兴趣的中学生和已上大学开始思考婚姻并为就业发愁的大学生是截然不同的。
